教材是课程建设的重要内容。《国家职业教育改革实施方案》提出，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。活页式教材常见的有工作页、引导课文和自学卡片。目前，真正实用的活页式教材不多，把一本教科书直接改成活页的方式，没有实施的意义，而需要活页的时候“活页”、不需要活页的时候不“活页”，活页式教材才能体现“活学活用”。

促进有效学习的课业与课业设计

对职业教育来说，教材是课程内容的一种呈现手段，更重要的是确定和开发合理的课程体系。职业教育学习内容载体的典型形式是课业，课业是一种特殊的“课程作业”，是根据课程要求设计的综合性学习任务，是对典型工作任务进行教学化处理的结果，如电子技术专业的“电子系统的设计与制作”、商业专业的“采购过程的计划、控制与监督”等。通过完成课业任务促使学生学习新的知识技能并获得关键能力，学生完成课业的过程是整体化的学习过程。

课业设计的核心是综合性学习任务的设计与表述。课业的学习任务是根据典型工作任务设计的，一个典型工作任务一般涵盖了几个学习任务，而如何设计学习任务取决于典型工作任务所对应的岗位、产品、工艺、流程或服务对象的特点，也与教学资源和师生实际情况有关。课业与工程教育中的“课程设计”或“综合练习”的设计理念不一样，课程设计和综合练习的目的是巩固已有学习成果，一般在理论学习结束后进行，采用先理论后实践的演绎式学习方式。在职业教育课程改革中，通过从封闭、半开放逐渐走向开放的学习方式，课业引导、帮助学生经历完整的工作过程，将学习与工作结合起来，实现直接感受与间接知识习得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的结合。

活页式教材是课业设计成果的表达形式

课业设计的成果需要专门的文本表达形式，最理想的形式就是活页式教材，常以引导问题（如文章、图表和信息等）的形式出现。在活页式教材的帮助下，学生可设想出最终工作成果并进行自主学习。要促进“以学生为中心”的学习，最好的方式就是让学生去自主完成综合性的学习任务。学生在自我控制的学习过程中，需要一些媒体或工具的引导，包括任务描述、学习目标、内容说明、时间要求和评价标准等，活页式教材就是承担这个功能的。各个学校的设备不同，学习性工作任务不会完全相同，职业院校应该开发校本教材，特别是编写以“工作页”和“引导文”为代表的活页式教材。

编写活页式教材不能按照学科体系，要按照个体的技术活动或服务活动的客观规律安排教学内容，将知识、技能和态度自然融入到工作过程中。要对能保证学生经历完整工作过程的教学内容以项目的形式呈现，对由于条件所限不能形成完整工作过程，但强调思维、感悟和反思过程的内容以专门课题的方式呈现。职业教育的学习内容是由工作对象、工具、方法和个体的活动组成的有机整体，通过多种类型的引导问题将学生引入到工作行动中，通过参与和反思获得体验和感受，发展职业能力和形成职业道德，这是活页式教材设计的重要理念。

职教课程教学中活页式教材如何使用

教材和学习方式是有关系的。职业教育的课程学习和传统上课不一样，最理想的职业教育课程模式是工学一体化课程。工学一体化的课程是学生在综合化项目中通过行动对知识和技能的自我建构。在工学一体化课程中，一般需要图纸、标准作业程序和操作指南，这些本身就是活页式教材的表现形式。鼓励使用活页式教材不是排斥传统的教科书。在工学一体化课程中，要完成学习性工作任务，学生有可能是去教科书中学习知识，也有可能去查阅专业手册、技术资料和图纸，还有可能是搜索网络资源。在工学一体化课程中，基于真实的工作，活页式教材帮助学生从合适的信息源中找到所需要的知识，然后利用这些知识去解决问题。

在工学一体化课程中，工作页有任务说明、要求、图纸或操作规范，必要时还需要学生在上面补充一些信息，这就是所谓的活页。如果是针对复杂的综合性学习任务，一个学习任务的工作页会有很多，如今天需要第一页，明天需要第二页，以此类推，工作页上往往是学生的思考笔记和讨论结果，学习完成后要把它们夹起来，需要时再拿出来查阅，这就是“活”的意义所在。工作页是一种特殊的活页式教材，出版社的工作页一般只是通用版的，如汽车发动机的维修，有的用大众公司的发动机，有的用丰田公司的发动机，一个学习场所不可能拥有所有的发动机，因此很多工作页需要进行二次开发。工作页在大多数情况下是活页式的，但是也有非活页式的，典型的就是德国的某某专业的《手册》，如针对机械专业或电气专业的工具性手册，工作中需要的很多数据可以在手册中找到。

（文章来源：中国教育报 作者：周衍安系江苏建筑职业技术学院研究员）